幼儿英语教育总目标及其分析

 

　　幼儿英语教育总目标是对幼儿英语教育目标的概述，同时也是制定其他层次目标的依据和基础。我们认为，幼儿英语教育总目标包括以下几个方面

 

　　目标一:激发与培养幼儿学习英语的兴趣。

 

　　目标二:以听、说学习为主，帮助幼儿学会正确听音与发音.培养幼儿的听说能力。

 

　　日标三:引导幼儿掌握一定数 的单词、短语和句子，并引导幼儿在一定的情垅下正确使用或运用已学过的单词、句型等进行简单的对话或交谈，从中培养幼儿观察、记忆、思维、口语表达等能力。

 

　　目标四:结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育，使幼儿在英语活动中改稗自我认知和自我评价标准.增强自信，从而促进幼儿社会性的发展

 

　　目标五:使幼儿通过英语活动扩大视野，对异国文化有初步的感知。

 

　　上述5条目标所表达的思想及提出的理由如下。

 

　　目标一是有关培养幼儿对英语及英语活动的情感、态度的口标。为什么在幼儿英语教育中，要把培养幼儿学习英语的兴趣作为首要目标呢

 

　　，从心理学的角度粉.兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，兴趣是人的一种内驱力，这种内驱力是人学习的动力.因此，在教学过程中，教师培养受教育者的学习兴趣是很重要的。幼儿对某种游戏及学习活动的选择及其对活动的注意程度和持续时间的长短.主要由兴趣所决定.从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣性的学习。所以，要想提高幼儿英语学习的效果，必须首先培养幼儿学习英语的兴趣。

 

　　从幼儿的心理特点及学习过程的特点看，幼儿的兴趣易转移。幼儿凭借一时兴趣选择了某一学习活动.但经过一段时间的学习，由于生理上相对而言出现了疲劳状态。更由于幼儿对所学知识及任课教师有一定的了解，所以，课程对幼儿来讲已失去原有的吸引力，课程的吸引力程度开始降低，这时如果教师不能注意到或没有掌握幼儿学习的这一特点和规律，没有采取相应的教育措施改变原有的教育方法、形式等，一部分幼儿就可能出现不积极参与学习活动，甚至开始厌烦这门课程的学习，而出现这种不良情绪或不良心理反应对今后的学习将造成障碍。因此，在幼儿英语教育中，要不断激发与培养幼儿的学习兴趣，在英语教学内容、方法的选择及在教学要求上，都应考虑幼儿的兴趣与学习特点，尤其在教学方法、形式、手段上应不断变化、不断更新，从而激发幼儿的学习兴趣。

 

　　语言是抽象的符号，学习语言较抽象，学习外语则更为抽象，对具体形象思维占优势的幼儿来讲，相对而言，学习英语的难度较大，所以在教育中更需注意激发与培养幼儿的学习兴趣。只有当幼儿的学习兴趣被激发起来了，他们才能以积极的态度、良好的情绪对待学习活动。

 

　　目标二是有关培养幼儿的英语语言能力方面的要求，特别指出应以听、说学习为主，培养幼儿听说能力。提出这一目标的主要依据有以下几点

 

　　从人类语言学习过程及幼儿生理特点看，各国儿童学习语言的基本过程是先从模仿成人(主要是父母)的发音说话开始的，在儿童出生后的几年里，语言的学习主要是积累词汇、句子，训练听说，发展口语，一般到学前后期，幼儿学会了正确的发音，积累了丰富的词汇，掌握了一定的基本句子及其基本语法结构。同时，由于幼儿身心得到了进一步的发展，特别是幼儿书写与运动中枢的发育和完善，大脑的调节机能和分析机能的完善，这时儿童书面语言的学习才有一r根本的基础，所以，通常儿童在人小学后才开始进行读写学习活动.我们应遵循幼儿语言学习的这一发展规律，在学前期应以听、说学习为主，帮助幼儿学会正确听音与发音，而不搞认读与书写单词教学。

 

　　从认读和书写单词所需的具体技能看，幼儿不具备这方面的潜能。从认读角度看，要想认读出一个英文单词或句子，对幼儿来说并非易事，一要会认读26个字母，二要仔细对单词进行有意地观察与分析，要记住这个单词由几个字母组成，记住字母的组成顺序，并要一边看一边读出这个单词的发音。因此，要想对单词或句子能准确认读，需要学习者具有细致的、有顺序的观察能力及具备区别不同单词之间的差别的能力.而幼儿，特别是学前初期的儿童尚不具有认读所需要的技能(学前初期的儿童其观察是笼统的、杂乱的，而且分析辨别能力差)，所以说，对学前初期的儿童不应进行认读教学。学前后期，由于儿童观察及分析、辨别事物的能力有所增强，有了认读学习的可能，从理论上讲，可以进行认读教学，但是考虑到幼小衔接的问题.考虑到小学级或附设小学的学前班要学汉语拼音的这一实际问题，考虑到汉语拼音字母与英语字母形同而音不同的这一语言特点.为了避免拼音学习与英文字母学习的相互干扰。所以在学前阶段不宜进行英语的认读教学活动。

 

　　从书写单词的角度看，书写单词是一种极为精细的技能，它需要在手、脑、眼协调作用下，将各个字母组合成单词.而从幼儿生理与心理特点看，幼儿神经抑制能力差，不能过久控制自己的行动，不能从事过分细致的作业活动，而且手部关节骨化过程还未完成，手部肌肉力量小，手、脑、眼协调能力差。所以，他们不能很好地把握字的笔顺与结构。他们书写单词时，经常是眼睛盯着笔尖转.为了能看到笔尖动，必然要歪着身子侧着脑袋写。因此，过早要求幼儿以正确的姿势和笔顺书写英语文字是困难的，而且对身体正在生长发育的幼儿来讲，书写单词增加了幼儿生理负荷量。影响了视力，影响了脊柱的发育生长，过早书写单词易造成幼儿的斜视、近视及脊柱变形，这一切对幼儿来说弊多利少.更进一步地说，一旦幼儿形成了不正确的笔顺及书写单词姿势，以后再改就困难了。总之.认读与书写单词教学与幼儿的身心发展不相适应。因此，我们认为，学前期不宜进行书写单词教学。

 

　　从幼儿学习英语的实际反应看.幼儿学英语有其优势，主要表现在:幼儿的模仿性极强，与成人相比幼儿能准确模仿老师的发音，幼儿听到的与再现的语一音基本一致。同时，幼儿的母语还未发展完好，学习英语受母语干扰小.此外，幼儿的机械记忆力强，易接受和掌握英语知识.这些有利于对幼儿听说能力的培养。

 

　　目标三是有关幼儿学习英语知识方面的要求，指出应掌握一定数量的单词、短语和句子，并在一定的情境下正确运用。为什么要提出这一目标呢

 

　　掌握一定数量的单词、短语和句子，这是理解和运用英语的前提，没有一定数量的单词、短语和句子作为基础，以后的阅读和写作就无法顺利进行.所以，在学前期必须引导幼儿掌握、理解、记住一定数量的单词和句子等.而所谓“一定数量”即指与幼儿接受能力相适应的幼儿所能掌握的数量，至于这个数a具体是多少，应根据各年龄段幼儿实际接受能力来确定

 

　　学习英语的 终目标是能运用学过的单词、句子等进行交谈、阅读、写作等，所以学前阶段的英语教育应根据幼儿的实际能力，要求幼儿能在一定情境下正确使用和运用已学过的单词、句子、句型等进行简单的对话和交谈。

 

　　能力的提高可以促进知识的掌握，所以结合英语的基本知讥的学习应逐步培养幼儿观察、记忆、思维、口语表达等多方面的能力，从而提高学习的效率。

 

　　总之，要想使幼儿将来能说一口流利的英语，能听懂和理解他人的英语，并能运用英语进行学习、交往等，在学前期掌握、理解、运用一定的英语知识是必需的，而能力的培养又是开拓知识、提高学习效率的必要前提。所以，在学前英语教学中应当确立这个目标

 

　　日标四是有关幼儿在英语学习中，促进其社会性发展方面的目标.提出这一目标的理由有以下儿点。

 

　　这一目标的提出，是全面发展教育总目标或全面素质教育所要求的，未来社会所需人才不仅应拥有丰厚的知识及多方面的能力，而且还需要具有良好的品德、情感及健全的个性等，所以，在英语教育中应渗透全面发展的教育或全面的素质教育，把英语教育视为实现全面发展教育的一个重要途径，而不应把英语教育只视为英语知识的教育

 

　　从幼儿英语教育本身的特点来讲，英语教育中蕴含着丰富的知识、品德、情感等多方面教育的内容。英语作为一种语言，描述着客观世界的物体与现象.反映着人们对客观世界的态度与情感.积累着人类社会广泛的知识，所以，通过英语教育，不仅可让幼儿学会英语知识，亦能丰富其他方面的知识，并能从中让幼儿潜移狱化地受到思想品德及情感态度的熏陶。

 

　　目标五是有关增进幼儿对英语文化的了解，并以开放的态度加以接纳的目标。我们知道，语言不仅仅是由语音、词汇和语法规则组成的纯符号系统，它还是民族文化一个重要的载体.因此，在幼儿英语学习中应注意引导幼儿尽可能地接触、了解英语文化，初步了解英语文化背景、掌握基本的英语文化知识，如学习英语儿童之间的问候方式、熟悉英语儿童的生活习惯等，使他们逐渐产生对异国文化的初步感知。