阅读理解的本质(Essentials of Reading Comprehension)

 

　　言语的理解是大脑的信息加工过程。像语音信息的听力理解一样，文字信息的阅读理解也可分为感知言语符号、理解言语计划、理解语用意图和自我监察四个方面。

 

　　文字符号的感知是一个视觉输人过程，它可以大致分为视觉感受、字母选择、词素辨别和词汇识别四个阶段。在阅读中，文字符号首先通过视觉器官(眼睛)的作用转换成时空构型的神经脉冲信号，由视觉神经从视网膜传人大脑皮层的视觉反应区。这里有对线条和形状等几何图形作出特异反应的神经细胞，可以在语言视觉记忆的支持下分辨出文字符号和非文字符号。然后，经选择出的文字符号信息.由视觉反应区传人大脑皮层的阅读区，将视觉信号(书面语)转换成听觉信号(n语)，并在心理词库(menta曰exicon)的支持下进行词素、词汇的识别和词义提取，并进行初步的意义建构。 后，经初步译释的言语信息再传人大脑皮层的言语理解中枢，在语言知识和非语言的世界知识记忆的支持下，进行句法、语义、结构和语用方面的分析解码，进一步理解特定言语可能蕴含的信息。

 

　　阅读理解是借助眼前的文字材料和大脑中原有的知识经验，积极主动地进行思维的过程。但是，我们无法像孙悟空一样，缩身进人人的大脑直接观察它的实际运作过程，而只能根据自己的直觉经验进行推测，或者根据读者的眼动规律、脑电波变化、脑损伤病人

 

　　的症状等各种特异外显反应，作出各式各样的假定。

 

　　首先，在阅读过程中，读者的视觉输入器官—眼睛的活动就能说明很多问题，因为眼睛的移动和“开关”是受大脑控制的，并要与言语理解的过程相协调。对读者眼动规律的观察分析，可以在一定程度上揭示文字信息的加工处理过程。

 

　　大量研究表明，阅读时读者的眼睛并不是从左到右持续平滑地移动，而是在不断地进行跳跃式移动，即移动和停止交替进行。眼睛的活动有固视(fixation)、扫视(saccades)和回归(regression)三种移动方式。固视是眼光固定地投射到读物的某一位置上，扫视是

 

　　眼睛从一个固视点到另一个固视点的迅速移动，回视则是眼光向后(读过的内容)的扫视。眼睛固视时，可以将一定视距内的字符反射到眼底视网膜;扫视时，眼睛无法摄人任何信息，看到的只是一片模糊;回视时，则说明错读或错误理解了一部分内容，需要回头再看。

 

　　从眼睛的“开关”和“移动”情况可以看出，在阅读时我们主要做两件事:一是看(读)，二是想(思考)。有时，我们会专注于看，即通过眼睛的固视、扫视和回视读取文字信息。有时，我们会一专注于想，即暂时“关闭”视觉通道.停止读取新信息，以集中注意力处理已经输人的信息。但多数情况下，读和想会同时进行，即边读边想，边输人边思考。这时.读者的眼睛会在文字材料上来回跳动。

 

　　阅读时.信息读取时间和意义思考时间的比例，主要取决于读者的阅读目的、读物的语言难度和新信息的含量。一般来说，语料难度大或需要充分理解时，思考时向较长，识读时问较短;语料难度小或不求透彻理解时，思考时间较短，识读时间变长。在流利的阅读理解中，固视时间较短，视距较大(每次可以摄人几个词汇或短语)，回视率低。在阅读不够流利或语料难度大时，!可视次数变多，固视时间变长，视距范围变小(每次摄人1-2个单词)。

 

　　其次，许多学者都认为，阅读理解实际上是一种心理语言猜测活动，或者说是猜谜式的心理语言游戏(psycholinguistic guessing game)。这种观点认为，阅读理解的本质就是对特定言语符号可能的意义和后文可能出现的内容，不断地作出假设，并不断地根据新信息验证、推翻、调整和修正原有假设的过程.流利阅读的特征是假设或预测的准确程度较高，不流利阅读的特征是因只专注识读而无法作出预测，或者假设预测的准确率较低。英语教研专家Nuttall就曾对这种观点进行过具体的解释和说明:

 

　　(5)It does seem to be the case that as we read we make hypotheses about what the writ-er intends to say; these are immediately followed by what he actually does say, and are replaced切new hypotheses about what will follow. We have all had the experi-ence of believing we were understanding a text until suddenly brought to a halt by some word or phrase that would not fit into the pattern and forced us to reread and readjust our thoughts. Such occurrences lend support to the notion of reading as a constant making and remaking of hypotheses-a "psycholinguistic guessing game".

 

　　一Christine Nuttall(1982)

 

　　阅读理解不仅是一个视觉输人(看)的过程，更是一个言语理解(想)的过程。在大脑皮层的阅读区，视觉输人的文宇信息就会与听觉输人的语音信息进行跨通道的联合，实现看和听两种方式输人的信息的自由相互转换，并通过同一种内部言语传人大脑的言语理解中枢进行深度加工.这个深度的信息加工过程，实质上就是归纳概括、分析比较、判断推理和引申的思维过程。

 

　　为此，许多学者就干脆直接提出了“阅读就是思考”(Reading is thinking),“阅读就是推理”(Reading is reasoning),“阅读就是选择”(Reading is selection)这样的观点或论断。虽然具体措辞有所不同，但它们都从不同的侧面说明，言语理解过程是整个阅读活动中 主要、 核心的环节。可以说，阅读的本质就在于言语理解的过程。没有理解活动的参与，就完全谈不上阅读。