小学生英语听力教学策略

　　一、听力训练宜早期实施

　　培养小学生的听力能力，教师应有目的、有计划地采取行之有效的手段进行经常性、系统性的训练。听力训练适宜在英语学习入门阶段（如学习字母和音标）就有意识地着手进行。年龄小的学生，"听说"的语言实践活动更能 大限度地调动学生学习的积极性和主动性。小学生模仿性强，但缺乏自控能力，课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口大声模仿跟读，结果常常导致自己发音不准，还影响了他人听音。因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。在教学音标和单词的时候，我注重教学生掌握区分易混淆的音素和发音相近单词的方法（如sheep-ship，sixteen-sixty），要求学生每天早上坚持十分钟的听录音跟读练习，随堂设计五分种辨音练习，设计的形式有：一名学生朗读，其余学生听辨有无错音，自制录音材料，让学生辨析相近音。还教学生掌握连读、弱读、同化、失爆、重音转移等音变现象，培养正确的语感，通过对学生听的反复刺激，使学生的听觉对规范语音形成一种定势，从而提高了学生的辨音能力，为以后更深入的听力训练打下坚实的基础。

 

　　二、精心安排内容和时间

　　教师在每个阶段的教学都要精心选择合适的材料，遵循"由易到难，逐步深入"的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。有些老师把听力课上成了听力测试课，使课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，教师应该适时更换听的内容、改变听的形式，听的过程中可适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。听力课宜聘用短，有些学生还没有设置专门听力课，教师可利用英语课前5-10分钟进行省时、高效的训练。

 

　　三、良好听力策略的训练

　　1.预读题目及选择内容，打准备之仗

　　听材料前让学生快速浏览题目的选项，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别预测出问题可能会是以what，which，when，where，who等疑问词开头的问句。对于较复杂的选项，建议学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就有针对性地听，再借助上下文进行推理、联想、比较、排除等策略迅速做出正确的答案。

　　2.边听边记，强化记忆

　　面对稍纵即逝的句子和对话，如何做到尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？学生在听录音时养成记录的习惯，对于材料中出现的日期、钟点、年龄、价格可聘用阿拉伯数字代号，对于人名和地名等聘用缩略语或头字语来代替，甚至可以画简图和简表来记录。

 

　　四、因材施教，进行"内省"改薄训练

　　真正有效的听力教学 重要的一点还在于帮助部分听力差的学习者进行"内省"，找出他们的困难之处和原因，让我们的教学起到"授人以渔"的良好效果。综合来讲，听力差的学生一般都有以下的特点：（１）辨音能力差，听力词汇量小，掌握程度不熟练；（２）语言知识基础不牢；（３）短时记忆能力不强；（４）对背景知识缺乏足够的了解；（５）听力技巧掌握不熟练。这些学生总担心适应不了听力的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的"空白"；期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个语篇形成整体概念。针对这些学生，教师应该随时进行改薄训练：

　　1.坚持用英语组织教学

　　坚持用英语组织教学，要从 简单的日常用语开始，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听力的良好机会，烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提供练习的频率。

　　2.按正常语速进行训练

　　如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外跳，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。

　　3.针对不同水平的学生提出不同要求

　　一个听力材料可适应各个层次学生的水平，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件；对水平较高的学生，则必须了解详细的内容。在练习时，不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正已形成的答案。

 

　　总之，要切实提高小学生的听力能力，教师应该聘用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，达到滴水穿石的效果。