对小学英语教材分析

　　近年来,随着我国课程改革的中小学教科书正在悄然深刻变化:在教材的多元化教学的地位唯一的“法律文化”是动摇,教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学的“服务”教学(郭小明,2003)。本概念指导下的教学资料更加注重设计和编排的丰富性和灵活性，并注重为教师提供自主创新的空间。传统教材不太注重教材的“教师功能”，认为教材本身的作用是提高教师的职业自主权。摘要在教师传统观念中，以“恐惧”为教学材料，教材将被视为一种“规范”，作为一种“权威”，用于教学的教学方式、教材内容和教学方法，也不习惯提出不同的观点。新教材为教师的专业发展提供了空间，也对教师的职业发展提出了挑战，尤其是对他们分析教学材料和设计教学的能力提出了更高的要求。

新的国家英语课程标准”要求教师要善于结合教学实践,灵活,创造性的使用教材,教材内容、顺序和适当的选择或调整教学方法,等等。这篇文章将分析如何进行教材在小学英语教学中,使教学的基础上,讨论了这一决定,把教师的教学通过对教材的分析和教学设计思想,改进教学决策的能力。由于当前的教材,教师也不能选择出于对真理的尊重,同时由于空间的限制,本文并不试图削减从一套完整的教材或整个教科书,但选择“单元”和“单一阶级”为单位的分析和设计。

一、教材分析

每个老师在做一个新的单元教学之前有意识地或无意识地提出问题:这个单元的主要内容是什么?语言的要点和难点是什么?学生的目标是什么?……不同的老师可能会有不同的顾虑。作者认为，在课本分析的过程中必须理解下列各项。

单元主题

目前，小学英语教学教材的各种版本把重点放在主题作为教学内容的主线上。通过确定单元的主题，可以围绕主题选择语言材料和设计活动，这样学生们就可以加深对主题的理解，提高他们从不同方面表达主题的能力。主题可以通过单元标题、语言材料、活动内容、词汇等来确定。

2。语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等。教材的发音和词汇教学的重点是明确的。在结构方面，由于结构大纲的争议，许多小学英语教科书没有明确的语法点。然而，考虑到英语在我国是一门外语，国内的教科书中有一种语法线索贯穿整本教科书。通过对第二语言习得的理解(接受)和输出(生产)能力的研究和输入(输入)和输出(输出)关系的研究，目前的英语教学材料通常提供大量的语言输入。同时，为了给学生提供尽可能真实的语言材料，教科书不可避免地出现了更多的语法现象。因此，教师应理解教科书所写的语法线索，从而准确把握教学重点，避免教学分心。一些教科书用目录和自我评价来指示语法线索，一些教科书要求教师自己判断。对于没有明确语法重点的教科书，教师需要对整本教材乃至整套教材进行分析，特别是分析单元与前后单元之间的联系，以确定教学重点。

强调语言的功能是回归到语言的本质。语言功能的理解有助于我们设计相应的语言任务，从而帮助学生提高语言能力。同样，一些教科书也有其目录中的功能